| 25.1 |
上文第10章曾指出，不同的學士學位課程之間有很多共通之處，互相連貫協調，涵蓋的範圍是高等教育制度中最廣的。現時，除了少數課程外，本港全日制學士學位課程的修業期為三年，授課方式著重師生的接觸和交流。考慮未來的路向時，需顧及課程的修業期和教學方法，因為兩者對成本都有極大影響。
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| 25.2 |
全日制學士學位課程的修業期定為三年，似乎是基於兩個考慮因素。第一是學生接受「通識」教育所需的時間；這包括全面發展智能、學習用靈活創新的方法面對工作及善用餘暇、掌握與人溝通的技巧、學習群體參與，以及認識和欣賞本身及不同的文化。第二是學生汲取（某些科目）「專門」知識所需的時間，即學習到足夠知識，在畢業後，或畢業後不久，能夠成為一個有用的僱員。
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| 25.3 |
目前，全日制學士學位課程在「通識」教育方面的效益，須視乎教學模式和學生的生活環境而定。學生能夠長時間留在校園（更理想的是可以在校內住宿）、容易接觸到教學人員和同學、隨時可以使用圖書館及其他資訊來源、參與課外活動等等，都是重要的因素，但所需費用極為高昂。需要考慮的是，高等教育中的「通識」教育包含智力培養和群體關係發展，這兩個目標日後如何能透過其他方法達到。學生接受「通識」教育所需的時間，大概並不會視乎科目而定（除非鑽研科目需時，妨礙了其他活動），也不太受學生的才智影響，因為當中涉及許多其他因素。如此看來，學生似乎最少需要兩年徹底的參與，才能獲得「通識」教育的益處，而學生在現行的三年制課程中可能獲益良多，亦可能一無所獲。
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| 25.4 |
在全日制學士學位課程汲取「專門」知識所需的時間，取決於兩項因素：期望學生能達致的職業技能水平，以及個別學生的學習能力。不過，要顧及第二項因素卻十分困難，而且成本不菲。有一段時期，劍橋大學曾開辦三個工程學課程，修業期長短不一，包括可在兩年內取得榮譽學位的速成課程、三年內取得榮譽學位的普通課程，以及三年內取得普通學士學位的緩習課程。在今天，很難期望一所大學能負擔這種費用高昂的多元化課程模式，雖然單元式課程在某程度上也能達到同樣效果。
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| 25.5 |
結果，在某程度上，「航行速度最慢的船決定整個船隊的航行速度」。舉例來說，醫學課程修業期的長短，也許並非取決於普通學生的學習速度，而是在於確保即使學習能力最差的醫科生，畢業後亦具備足夠的專業能力，不會危害病人。適齡學生入讀率日漸增加，學生的學習能力和學習速度差距也愈來愈大，於是一方面要確保學士學位課程中學習能力較差的學生能得益，另一方面又不會使學習能力較強的學生喪失學習的興趣和熱誠；學生的差距愈大，這問題就愈嚴重。較後部分將會探討電子科技的革命性發展能否紓緩這個問題。
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| 25.6 |
第25.4段所述的第一個因素（期望學生能達致的職業技能水平），是關乎判斷的問題，而且極須視乎由誰人判斷。教學人員往往希望課程較長，原因有二：第一是職業理由，其次是因為教師喜歡引領聰敏的年青人探索他們專長的學問。至於僱主，則往往希望課程較短，因為他們認為既然還需為新手提供切合公司需要的培訓，畢業生能掌握有關學科的基本知識便足夠，毋須摻雜可能與工作無關的專門知識。學生的意見，則往往視乎他們對當時勞工市場的看法而定。
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| 25.7 |
關於學士學位課程中「專門」知識修業期長短的爭論，最近又由於「畢生」教育日益受到重視而更形複雜；上文第24.6段已討論過這點。該段指出，根據中期報告發表後蒐集到的資料，一些教育工作者和僱主認為，在將來，人們就業之後仍須撥出大量時間不斷接受教育，因此，目前高等教育的「前期投資」並不恰當，學士學位課程的修業期應該縮短。
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| 25.8 |
主張延長全日制學士學位課程修業期（大多是學術界人士）有四個論點（請參閱第7.3段）。第一，學科的知識不斷增加，學生要完全掌握這些知識，訓練才算足夠。要充分掌握學科的現有知識，不只要花上三年，而是四年、五年、六年甚至七年......。這論點已存在了多個世紀。但亦有一些優秀大學的學系持相反論調，這些學系定期舉行「裁減軍備會議」，由教學人員決定學科必要的最新課題，刪減冗多和不合時宜的課題，使課程精簡充實、與時並進。
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| 25.9 |
第二個論點關乎課程的廣度，而非深度。大學生假如修讀多於一個學科，例如工程學兼修商學，或經濟學兼修外語等等，畢業後便可成為更「全才」、更有用的僱員。教資會並非不接受這個理論，不過，如果課程需要延長修業期，就只有少數學生能修讀，這一方面是基於成本理由，另一方面則由於延長修業期，要求學生同時深入修讀兩個學科，多數學生會感到難以應付。
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| 25.10 |
第三個論點是本港高等教育界最近經常提出的，那就是中學教育未能為學生升讀大學做好準備，所以要延長大學課程。這種說法如果屬實，就應從中學教育制度解決問題，而不應採用昂貴的權宜之計，由高等教育院校負責中學教育。第四個論點是，世界許多地方的大學都採用四年制，而本港則與這些地方步伐不一。不過，本港的中小學制度亦有這種情況存在。因此，本港的高等教育制度應該從整體來考慮，而不能單看某一環節。
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| 25.11 |
香港現行的高等教育學制是近期才劃一推行的。學生在兩年「中六」課程後，修讀三年制學士學位課程。但也有少數專科課程修業期超過三年；如前文所述，課程修業期的長短，可能是要照顧學習能力較差的學生的進度。由於學生學習能力的差距擴大，有關方面應研究如何能妥善照顧資質較高的學生的需要-或把不同的教材納入課程，或縮短他們的修業期。就大多數學生的需要來說，一九九八年以後，三年制的課程相信仍足以應付學士學位教育在「通識」和「專門」範疇方面的需求。不過，教統會可能會想在較廣泛的層面檢討這個問題，這也是恰當的做法，因為教資會考慮的範圍有限。
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| 25.12 |
在極少數的情況下，學系的少數學生，特別是修讀跨學系學科的學生，可獲考慮延長修業期。教資會亦會考慮一些方向完全不同但符合「畢生教育」原則的嶄新建議。這裡不打算提出具體的建議，但可舉「2+2」制度為例。在這個制度下，學生修畢第一部分的兩年課程後，少數人會接著修讀第二部分的兩年課程；但有些會在往後的日子分期完成，有的則不會再修讀下去。
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