| 26.1 |
上文第25.1段曾提及修业期和教学方法；现在就谈谈教学方法。现行的全日制学士学位课程，通常以正式讲课为主，讲师对有关课题素有研究，以讲课的方式教授学科的主要内容。一般来说，每班学生人数甚多，而讲师与学生的交流，往往只限于课堂上寥寥可数的插话和课后提问。学生听讲时通常会作笔记。
|
| 26.2 |
与备课的时间相比，讲课的时间（一般为50分钟）便短得多。编修讲稿、预备幻灯片、准备讲义及其他辅助教材等，往往较讲课多花几倍时间。准备新的课程时，所需的时间会更多。所以，若单以讲课时间衡量教学人员的工作量，便会大大低估高等教育所需的人力物力。
|
| 26.3 |
正式讲课时，师生的交流有限，所以通常还有非正式的辅导课。这些辅导课的师生比例较为理想，学生可随时发问。辅导课有多种形式。学生通常要在上课时或上课前做指定的功课，像撰写文章、搜集例证或阅读等；学生亦可在堂上重新探讨讲课的内容。这些辅导课要收到预期效果，学生人数必须较少（与教学人员的比例通常是15:1或更小），换言之，教学人员要花很多功夫。因此，除了由教学人员担任这类辅导课的导师外，聘用研究生也是常见的做法。
|
| 26.4 |
至于有实习需要的科目，除了讲课和辅导课，还有各类实习工作，例如聆听语言录音带、进行科学或科技实验、观察人类或动物的行为、进行调查、电脑实习等。由于这些学习模式通常需要督导或资源人员，所以亦会聘请研究生辅助教学人员。有些科目，学生须在督导下进行专业工作，例如教导儿童、为病人进行检查等。这类活动需要教学人员付出很多时间，是导致不同学科师生比例有别的主要原因。
|
| 26.5 |
接受高等教育的学生，不用直接的「教授」或指导，自己亦要做很多工作。英文有时会说大学生是「阅读学士学位课程」的。学生所阅读的材料，部分属指定性质，包括为备课而阅读的课本章节、文章或其他资料。很多时候，学生还有家课，而家课的评分可为学生提供回授意见，亦可作为审核的基础。（评分也是劳力密集的工作，往往需聘用研究生协助。）不过，愈高年级的学生，便应因着受求知欲的驱使而自发地阅读。学生就是藉着这个途径「学习到如何学习」，这个素养较诸吸收学士学位课程教授的专门知识更为珍贵。
|
| 26.6 |
主动寻求知识的能力，使学生能掌握迅速而有效地吸收新知识的方法，是大学教育所传授的最重要技巧之一，令学生终身受用。但学生一开始时不能遭遇太多挫败。因此，要帮助初学者学习独自研习，必须要有足够和便于索阅的书刊、简单易用的目录、充足的阅读地方、容易操作的电子设备，以及足够的电脑。这种学习方法与中六时常见的「填鸭式」教育大有分别。这种自学方式，除讨论外，并不占用教学人员太多时间，但成本却不少。各项设施，包括建筑物、书籍及其他软硬件、图书馆和技术支援人员等的成本，可能占院校预算开支的5%以上。
|
| 26.7 |
前一章及上文各段，已讨论过全日制学士学位课程在「通识」教育和「专门」知识方面的目标、目前为达到目标所需的修业期，以及现时采用的教学方法。本章余下各段将详细讨论一九九八年后教学方法会否有重大改变。假设大学「通识」教育的目标及效益确如第25.2段所述，是全面发展智能、学习用灵活创新的方法面对工作及善用余暇、掌握与人沟通的技巧，学习群体参与，以及认识和欣赏本身及不同的文化，那么，要达到通识教育最理想的效果，学生必须在校内或院校附近居住，在上课及参加课外活动时与教职员和同学交流和讨论，以及学习使用高等教育院校各式各样的设施。至于学士学位课程「专门」知识的掌握，学生亲身到学校上课这一点在将来可能变得较为次要。
|
| 26.8 |
资讯科技的出现，代表着「专门」高等教育的某些成效在未来可改以其他方式达到。这种转变对院校及师生将有深远的影响。资讯科技的应用对教学过程有三方面的影响。
|
| 26.9 |
第一是增进生产力。资讯科技的发展使教师和学生能更快及更有效地处理现时的工作及将来的新工作。例如文书处理、试算表、图形程式和电子邮件等。这些设备将会变得非常普遍，亦会成为学生和教员常用的工具，正如现今的电话和袋装计算机一样。
|
| 26.10 |
第二是使教学更加充实。附加设备扩阔了传统的教学方法，例如使用录影带、多媒体和模拟科技使课堂讲解更加吸引，图书馆的电子设备及万维网（World Wide Web）的讯息传递，亦使传统的家课内容更形丰富。这些使教学更充实的附加设备不单提供更多的资讯，同时亦改进了资料呈现的方式，但师生的基本交流则没有改变。
|
| 26.11 |
第三是有助学生自发学习。科技发展扩阔了自发学习的领域，超越正常家课作业可行的形式。自发学习跟阅读一样并非新鲜的事情，但科技可使学生在跟导师接触以外吸收更多知识。互动学习单元有助激发学生的学习意欲，指引他们了解复杂的资料。科技亦可增进学生之间的接触，让学生彼此激励、亘相指导。
|
| 26.12 |
长远来说，科技的发展对学生自发学习所带来的转变，将会使高等教育的本质逐渐改变，高等教育不再像以往般，是手工艺式的教育，学生要完全依赖导师，而教学人员则自行决定自己在教学过程所担当的角色，并为此负上全责。毫无疑问，在知识已妥为完善整理、学习单元最容易设计、自由讨论又非核心的学科，这些转变会首先出现，并得到最大的发展。但所有学科早晚也会受到影响，导师会期望学生在上课前掌握更多资料，教学人员则会使用学习单元的内置评核工具监察学生的表现。随着学习单元有更多内置的智能，教员的时间就可更有效分配，学生与老师交流时亦能发挥更佳的学习潜能。
|
| 26.13 |
光碟及录音带教材不能取代小组导修班，因为后者可以提供无穷的讨论机会，但这些新式教材却可提供较多的自学机会。事实上，电子科技提供了各式各样小单元或方便整理成小单元的教材，最终应可解决本报告第25.5段提出的问题：随着高等教育适龄学生入读率的增加，学生的学习能力和学习速度差距也越来越大，如何为个别学生剪裁合适课程便成了问题。科技发展有以下的优点，可改善教与学的质素和范围：(a)方便学生取得资料；(b)提供更多主动学习的机会，学生不再只是被动地聆听讲课；(c)在最方便学生的时间和地点提供更多学习（和教学）机会；(d)提供更多共同学习的机会（学生可以一起准备某些学习项目）；及(e)「大量供应定造课程」，以科技为媒介的学习模式，可因应个别学生的需要，加以剪裁配合。
|
| 26.14 |
科技亦可减轻教学人员在教学中的一些单调乏味的工作（例如评分及重复的备课及讲课），以及令准备较充足的学生在课堂讨论中得益更多。大量使用资讯科技所带来的智能挑战及实质成果可鼓励教员更专注于教学。这些优点使大规模使用资讯科技所需的时间、人力物力及投资，有充分的理据。
|
| 26.15 |
不过，必须强调的是资讯科技亦有其限制。要认识别的文化，单靠观看录影带，总不及亲自与外国学生倾谈或聆听外地客席讲师的授课。同样，即使欣赏最好的录音带或以最精密的软件分析音乐，亦比不上跟同学一起试奏乐曲。而可能最重要的是，即使最优秀的专业电脑系统也不能代替一个现场指导的导师。魅力不凡的学者，懂得通过问答形式启发学生的讲师，善于促进学生学业的老师，以及全情投入的导师，都会继续在教育过程中扮演重要的角色。科技发展只会突出人的重要，而不能取代人的位置。
|
| 26.16 |
科技会减低距离的阻隔，可以把不同校园甚至各大洲的师生带到共同的学习环境。但这并不能抹煞以校园为本的寄宿教育的优点。全日制大学生的学问修养和社交联谊，几乎都是在校园内培养和发展的。科技提供较便宜的遥距选择，但教育的原则、经验及学生的取向都指出以校园为本的教育成效更佳。有人认为，这种教育是奢侈品，不能再负担下去；但这种说法未必人人赞同。附件F会再讨论这个问题（见第26.21段）。
|
| 26.17 |
全面采用资讯科技亦不代表课程会变得标准化，成为（录影带形式的）「通用讲课系列」或通用学生作业的奴隶。学士学位课程并非，亦不应该，套用划一的模式。不同学院提供的课程，名称可能相同（如「热力学第一年课程」），但内容却取决于课程的背景（是工程学系的课程？ 是物理系的课程？）及知识的用途。譬如说，生物化学导师应该不会，亦不需要一成不变地采用另一位导师编订的录音带或光碟课程。如果是中国书画等较讲求主观见解的科目，这个情况就更不会出现。教学人员应可从校园以外的地方自由选取不同的材料配合自行编订的教材（包括但不限于传统模式的讲课），为学生提供内容最适当、最有价值的教学课程
|
| 26.18 |
新的授课方式将会出现：课程导师无需一开始便预备好大量教材，然后「传授」学生，院校亦不会把导师看作「讲师」；导师不单向学生直接灌输课程的知识，更是设计师和管理人员，负责设计和管理以学生为本的学习过程。教学人员继续是课程内容的专家，但他们会经常选用范围比现在更广泛的教材。教学人员将会常常作出「自制还是购买的决定」，而且这些决定不仅限于使用教科书或特定的附加设备那么简单。导师要由「讲坛上的圣贤」转变成「从旁相帮的指导者」，这并不容易，亦会有人不肯放弃传统手工艺式的教育；但假以时日，毋须凡事「从零开始」的明显好处，将会消除这些阻力。
|
| 26.19 |
上述的改变需要在硬件、软件和外来教件方面作大量投资，院校的教学工具亦需作出一定程度的改变。这些改变最终会带来财政节约，但所需的时间较长。正如刚卸任的美国西北大学校长──经济学家Arnold Weber──所说：「传统上大学是劳力密集的，在科技革命的年代，大学则会变得劳力密集兼资本密集。」 要达到预期的教育质素，便要采用资讯科技，起码这能保持或增加竞争能力。但预料要减省的费用，包括院校因改善生产力而减省的费用，将不会超过教资会现时预计的百分之五左右。
|
| 26.20 |
总的来说，一九九八年以后全日制学士学位课程的学生，相信仍需留在院校修读二至三年，接受「通识」教育；至于重要的「专门」知识，则可透过科技来学习。目前三年制以修课为主的学士学位课程，日后或会由较具弹性的制度取代，因应个别学生的需要而调整课程的内容以至修业期。一些预期的转变，可能需要教学人员（起码在短期内）多做点工作，但另一些则可减轻教员的工作量。长远来说，预计应可取得实质的成本减省，但亦不应有过分乐观的期望。
|
| 26.21 |
本章探讨资讯科技可能带来的转变，但讨论的范围必然有所局限。因着新资讯科技出现而产生的转变，当然不限于学士学位课程教学。附件F将会探讨有关电子科技改革的其他问题。
|
| 26.22 |
香港的高等教育院校处于有利的位置，可以充份利用资讯科技的优点。各院校在科技发展上的成就、设备及基本建设均优于很多其他地区，制度上亦容许更多创新的机会。虽然正如其他地区一样，要推行改革仍是障碍重重，但香港仍可指望取得领导地位。
|