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李沛良院長、各位應屆畢業同學、各位來賓：
很榮幸能夠參與今天舉行的崇基學院第四十五屆畢業典禮。在幾近半個世紀的教學歷程裏，崇基學院為社會培育了不少優秀的人才，他們在各範疇及行業皆有出色的表現，今日我見到新一屆朝氣勃勃、充滿生氣的準畢業生，就好像看見了香港的未來。
崇基學院已經有四十八年歷史，它見證了香港高等教育的發展歷程：直至八十年代中期，香港的高等教育一直都採用精英制，但為了滿足社會對高等教育的需求，政府於1989年決定擴展全日制學士學位課程，而適齡學生的大學入讀率的增長，由七十年代的2%增長至現今的18%。經過多年的高速發展，香港高等教育現正處於鞏固期，教資會資助院校現階段的目標，除了要進一步提升教學、研究、學習環境等範疇的質素外，亦要繼續開拓持續專業教育，以配合社會及經濟的需要。
正如教資會於1996年發表的「香港高等教育」報告書所述，香港的高等教育的其中一個發展方向，就是要在持續專業教育方面，在地區上扮演更重要的角色，這個目標充份反映社會上已普遍認定持續教育的重要性。我想趁這個機會，跟大家分享我對「持續教育」，或稱「終身教育」的看法。
長久以來，一般人都認為高等教育便是學習的終站，數年高等教育所灌輸的知識及技能，便足以幫助學生們應付畢生工作上的需要，甚至維持他們在行業中的領導地位。戴上四方帽及披上畢業袍彷彿就等於可以扔掉書本，為個人學習階段畫上休止符。但是，隨着新科技的誕生及急促發展，新知識的出現及經濟上愈趨激烈的競爭，知識和技能的壽命現在愈來愈短，知識的淘汰來得愈來愈快，教育上的從新投資及不斷吸收新知識變得愈益重要。自我不斷增值以配合時代變化已是大勢所趨，而整個勞動人口，不論僱主或僱員，不論是甚麼學歷程度，亦須朝這個方向發展。
事實上，不單只香港，其他已發展的先進國家及城市亦正向着這個方向進發，然而，終身教育在香港尤其有其重要性及迫切性，原因有三：
第一，香港是個小型的開放經濟體系，必須與世界其他地方競逐，爭取貿易和投資。香港過去取得的成就，主要是由於香港能夠適應轉變，超越對手。在競爭激烈的國際環境中，香港的勞動人口必須不斷靈活地改進所提供的服務，配合市場需要。
第二，香港正經歷急促的經濟轉型。1984年至1994年的十年間，製造業職位削減了近三十萬個，而服務業職位則增加了近七十萬個。由於本港各項服務的成本日漸上升，一些低增值的後勤服務，亦逐漸被高增值的工作取代，例如法律服務、會計、顧問、工程及建築服務、測量、融資服務等。香港正逐漸成為亞太區一個以知識為本的專業服務中心，為區內提供多元化的『一站全套服務』。
第三，就是資訊科技的高速發展，資訊科技的發達完全打破從前知識及資訊傳遞的隔閡，亦間接增加及催化勞動人口的流動性及全球化，人力資源的競爭愈來愈激烈，這個現象在要求高知識及高技能水平的工作上尤為顯著，香港的勞動人口不單要與香港同業競爭，更要面對來自外地四方八面的挑戰，其中當然包括內地精英教育制度培育出來的大學生，他們無論在專業知識，語文能力及工作態度方面絕不亞於我們的本土畢業生。
由於上述的三個原因，香港人一定要抱着「做到老，學到老」的心態，才能維持競爭力。正所謂『天行健，君子自強不息』。
事實上，香港不乏接受持續教育的機會，教資會資助院校中，有五所開辦持續專業教育課程，其中當然包括中文大學的校外進修學院。中大的校外進修學院由開辦校外進修課程發展而來，除了各種的文化、消閒和語言課程外，還有職業進修課程。其他機構如公開進修學院、職業訓練局、生產力促進局、僱員再培訓局、各行業的工會、私立院校等，亦有開辦不同類型及程度的課程，為有志提升個人知識及能力的人士提供進修機會。
在大專教育方面，各院校早已意識到高等教育的意義，已不是純粹為了教授學生學科上的知識，而是要顧及學生全面的發展，進而培養其自學能力及終身學習的精神，以應付瞬息萬變的經濟環境及工作需要。
中文大學一直以來都十分強調通識教育，目的正是為了要加強學生的全面發展，而崇基學院更是其中一所最早提倡通識教育的學院。通識教育旨在培育學生發展全面智能、學習用靈活創新的方法面對工作及善用餘暇、掌握與人溝通的技巧、學習群體參與，以及認識及欣賞本身及不同的文化，從而擴展學生的視野，刺激他們的思維，令他們更能自發地去追尋知識。
中文大學在通識教育方面的成功，除了大學的努力外，長期的高宿生比率亦是其中一個重要因素，寄宿生活令學生能夠長時間留在校園，增加接觸到教學人員和同學與及參與課外活動的機會，更有效達致全人發展。
除了通識教育外，鼓勵學生多應用資訊科技，加強資訊科技的訓練及增加本地學生與外地學生交流的機會，亦可加強學生的自我增值能力。
在資訊科技方面，我知道教資會資助院校已意識到這方面的發展趨勢，個別院校更與電腦及軟件銷售商達成協議，讓學生能夠以可負擔的價錢購買電腦及軟件。我知道中文大學在今個學年開始亦會有類似的計劃，這是值得鼓勵的。這個計劃可鼓勵同學於學習上多應用資訊科技，如從電腦瀏覽及下載課程內容，及於網上搜尋與學科有關的資料，進而誘發學生自發學習，擴展自發學習的領域。
除了透過資訊科技，通過與不同國家及文化背景的同學接觸，亦能擴展同學的接觸層面和視野，同時亦可以幫助同學認識到自己的不足，及了解別人優勝之處，進而有助認清自我提升的方向。根據資料顯示，於上個學年，共有近1,400名來自外地的學生就讀於教資會資助院校，超過兩成在中文大學就讀，而數目亦逐年上升，教資會很高興見到這個趨勢，亦十分鼓勵院校安排其他讓本地及外地學生交流的機會。
鼓勵「終身學習」亦是教育統籌委員會於本年九月推出的教育改革建議諮詢文件的重要一環。文件的綱領，已開宗明義表示，學習已不再局限於學科課程，不再局限於校內生活，也不再局限於六至二十二歲的兒童及青年，教統會建議教育改革應為每個人創造新的學習機會。在高等教育方面，教統會提議課程應該更具彈性，應以學生的志趣、工作需要或者升學要求為主導，並儘量為學生提供不同領域的學習經歷，令校園生活更全面和豐富。在持續教育方面，教統會認為應繼續鼓勵開放持續進修體制，讓有志人士都可以有適當機會和途徑進修。雖然實際的教育改革方案尚待推出，但我認為，教統會在培養大專生終身學習的精神及在持續教育改革方面的取向絕對切合香港邁向二十一世紀的需要。
崇基學院的校訓 - 「止於至善」，其實與終身學習的精神一脈相承，「止於至善」即凡事都應該以完美為目標。但眾所週知，無論治國、做事、做人都是窮一生都難以臻於完美，因此，「止於至善」亦包含不斷努力，不斷提升自己的意思，就正如孔子立論語所言「學如逆水行舟，不進則退」。
我知道去年崇基學院得到各方校友資助，將著名的荷花池重新修葺，並易名為「未圓湖」，我覺得這個名字別具意思，與今天我的演辭的主題不謀而合。「圓」者，「圓滿」，「完成」也，「未圓湖」提醒了大家，意識到自己的不足，才能策勵向前。各位同學今日完成一個階段的學習，離開學院，但其實只是另一個學習階段的開始，大學畢業代表你們已經擁有獨自找尋知識和追求真理的能力，至於能否「為往聖繼絕學，為萬世開太平」就要看你們的心志了！我希望同學們以後每當想起母校，除了記起在荷花池旁的日子外，還記得「未圓湖」，因她提醒我們無論人生、學業、事業時刻都有更高的境界等着我們去追尋，惟有終身學習，方能「止於至善」。
多謝大家。
1999年12月9日
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